CUESTIONARIOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La web de la Universidad de Comillas presenta "ORIÓN", un programa de Orientación para los estudiantes de ESO y de Bachillerato. Ofrece de forma gratuita un cuestionario on-line que facilita a los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos. Al terminar de cumplimentar el cuestionario(no exige dar el nombre) el estudiante recibe automáticamente unos informes que pueden servirle de guía para tomar su decisión, referidos a su perfil de intereses académicos-profesionales y su perfil de valores vocacionales. A partir de sus preferencias, se le ofrece una guía de las titulaciones universitarias o del programa de estudios del Ciclo Formativo preferente, así como la ficha de empleabilidad de esos estudios. Si eres estudiante y te decides a realizarlo, sigue todos los pasos, lee previamente todas las indicaciones, contesta con sinceridad, reflexiona sobre los resultados y habla con tu familia o con la orientadora sobre tus preferencias profesionales, planteando todas las dudas que te surjan.

NOTAS DE CORTE

Pinchando en el título de esta entrada podrás consultar las notas de corte (alumnado de Bachillerato) con las que se ha accedido a las carreras universitarias este curso que acaba de comenzar. Busca la comunidad y la carrera que te interese y verás la nota de corte de las dos fases, la de julio y la de septiembre. Si no aparece nota en la fase II esto indica que esa carrera ocupó todas las plazas que ofertaba en la fase I, no habiendo ya plazas para el alumnado que aprobó en septiembre. Recuerda que la nota de corte se corresponde con la nota más baja con la que se ha entrado en esa carrera.

CONVOCATORIA DE AYUDAS PARA ACTIVIDADES EN CENTROS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

El M.E.C. publica hoy en el B.O.E. número 246 la convocatoria para solicitar la realización de actividades en los centros de Educación Ambiental de Viérnoles(Cantabria) y Villardeciervos(Zamora) La convocatoria se dirige a todos los centros educativos españoles que escolaricen alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, pudiéndose realizar la solicitud hasta el 30 de noviembre. Si te interesa ampliar esta información, pincha sobre el título.

CONDENA POR ABSENTISMO ESCOLAR (Pincha en el título)

El Diario de Cádiz publica hoy este artículo sobre la condena a unos padres por el absentismo escolar de sus hijos. El relato cronológico de los hechos no sólo revela el abandono de los padres, sino la falta de medidas rápidas y eficaces de las distintas administraciones para controlar el absentismo escolar. El absentismo y el abandono escolar evidencian la falta de coherencia de una sociedad que obliga,a todos por igual,a la escolarización hasta los 16 años y no dota de los recursos necesarios para lograrla: recursos para que los centros educativos atiendan de forma adecuada a los "objetores escolares" y recursos sociales para un seguimiento temprano del alumnado en situación de riesgo por las condiciones ambientales.El castigo es ejemplar pero "a toro pasado"

MATERIALES DE APOYO A LA TUTORÍA

Mostramos la portada del material elaborado en el IES Las Salinas para apoyar las distintas y complejas tareas de la Acción Tutorial. Este curso continuamos con los cuadernillos para las actividades de la tutoría lectiva, ya que la valoración del alumnado y de los tutores y tutoras fue positivo. Hemos elaborado además un cuadernillo de apoyo a la tutoría administrativa que recoge los tres apartados más importantes de la misma: el seguimiento individualizado, la atención a las familias y la coordinación del equipo educativo. Por último, ponemos a disposición del alumnado, gratuitamente, una agenda escolar personalizada, con imágenes del centro e información sobre su amplia oferta educativa.

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS (Pincha en el título)

El artículo analiza las claves del éxito en el modelo escolar finlandés. Con una incorporación más tardía a la escolarización obligatoria ( a los 7 años) y una estructura similar a la Primaria y Secundaria del resto de Europa, el sistema finlandés consigue situarse a la cabeza de la educación mundial. El alto grado de concienciación social con respecto a la educación de sus niños y niñas, la implicación familiar, la inversión pública y el gran prestigio social de sus docentes podrían ser las claves de este sistema educativo.

LO QUE TIENE QUE APRENDER UN EUROPEO

CURSOS DE TELEFORMACIÓN

Hasta el 8 de octubre el profesorado puede inscribirse en los cursos de teleformación convocados por el CNICE en convenio con la Consejería de Educación de Andalucía. Si pinchas sobre el título de esta entrada, podrás acceder a la página que proporciona información sobre estos cursos y realizar la preinscripción.

PROGRAMA " EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN EN LA RED ANDALUZA DE JARDINES BOTÁNICOS"(Pincha sobre el título)

El programa de Educación Ambiental de la Red de Jardínes Botánicos en Espacios Naturales de Andalucía es una iniciativa de la Consejería de Medio Ambiente en colaboración con la Consejería de Educación, en el marco del programa ALDEA.
Los centros que quieran participar en este programa pueden realizar la inscripción hasta el 30 de noviembre de 2.007

PROYECTOS LECTORES Y PLANES DE USO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES (Pincha sobre el titulo)

Ayer fue publicada la resolución provisional de centros autorizados a desarrollar los Proyectos Lectores y Planes de Uso de la Bibliotecas Escolares para los cursos 2.007/08, 2.008/09 y 2.009/10. El IES Las Salinas se encuentra entre los 111 centros seleccionados en la provincia de Cádiz. El proyecto de Las Salinas pretende dinamizar el uso de la biblioteca del centro como espacio educativo para el tiempo de ocio y lograr un acercamiento al libro por parte del alumnado que carece de hábitos lectores.

RESOLUCIÓN DEFINITIVA DE AYUDAS PARA ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y FORMACIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL(Pincha en el título)

La Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente ha publicado hoy la resolución definitiva de ayudas para actividades dirigidas a la Orientación Profesional y Actividades para la Inserción Laboral.

El IES Las Salinas había presentado un total de diez proyectos, de los cuales han sido seleccionado ocho. Nos alegra comprobar que la Administración recompensa en alguna medida el esfuerzo del profesorado, tendente a enriquecer el currículum con actividades complementarias que resultan altamente motivadoras para el alumnado.

ESTADÍSTICA DEL M.E.C.

COMENTARIO EN LA WEB DEL SINDICATO COMISIONES OBRERAS

Según el MEC El fracaso escolar se sitúa en Andalucía en el 34,7%, casi cinco puntos por encima de la media nacional. Andalucía y la Comunidad Valenciana partían en 2000 de posiciones cercanas a la media española, y hoy se sitúan por méritos propios en los puestos de cola. Andalucía ha empeorado ocho puntos, y la Comunidad Valenciana más de diez. Existe una clara relación entre estos datos y la inversión en gasto por alumno que estas comunidades autónomas invierten.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) el fracaso escolar en España vuelve a dispararse tras tres años estancado, alcanzando el 29,6 %, según un análisis de su evolución entre los años 2000, cuando finalizó el traspaso de las competencias en Educación a las comunidades autónomas, y 2005, creciendo así 1,1 puntos en el curso 2004-2005. En Andalucía, la cifra se eleva hasta el 34,7 %. Según este análisis y por sexos, el fracaso masculino es 14 puntos mayor que el femenino. Por regiones, en el curso 2005-2006 las que registraban cifras de fracaso escolar más alto fueron Ceuta y Melilla, con un 49,9 % y un 42,9 %, respectivamente; seguidas de Baleares (38,2 %), Comunidad Valenciana (35,9 %), Canarias (35,2 %) y Andalucía (34,7 %).
Asimismo están por encima de la media española Murcia (33,4 %), Extremadura (32,9 %) y Castilla-La Mancha (30,2 %). Por el contrario, las que menos fracaso escolar registran son Asturias (14,9 %), País Vasco (16,5 %), Navarra (18,5 %) y Castilla León (20,9 %).
Algo peor, pero todavía por debajo de la media, se sitúan Cantabria (22,9 %), Galicia (24 %), Aragón (25,7 %), Madrid (26,4 %), Cataluña (27,8 %) y La Rioja (28,4 %).

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

El periódico El País recoge hoy, en las páginas 40 y 41, este interesante artículo de debate educativo: "Educación para la Ciudadanía a la carta" Pincha sobre el título y podrás leerlo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

Esta orden de 10 de agosto de 2.007(B.O.J.A. 172) regula la Educación Secundaria de Adultos.
La orden introduce importantes cambios con respecto a la E.S.A., desde la organización en ámbitos y niveles hasta el sorprendente nombre que se le asigna a estas enseñanzas(Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, cuyas siglas son E.S.O.P.A.)
El currículo de estas enseñanzas se estructurará en dos niveles, organizados de forma modular en tres ámbitos. En cada nivel los ámbitos constarán de tres módulos de carácter interdisciplinar.

EVALUACIÓN EN LA E.S.O.(Orden de 10 de agosto de 2.007)

A partir de la página 21 de este boletín nº 166, puedes informarte sobre la evaluación en la E.S.O.

DESARROLLO DEL CURRÍCULUM EN LA E.S.O.(Orden de 10 de agosto de 2.007)

Orden de 10 de agosto de 2.007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O.(páginas 4 a 65) En la página 65 de este B.O.J.A. puedes consultar el horario lectivo semanal de la E.S.O.

DECRETO 231/2.007 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA E.S.O. EN ANDALUCÍA

En este B.O.J.A. n º 156 (páginas 15 a 25) puedes informarte sobre la nueva ordenación de la E.S.O.

FRACASO ESCOLAR

DECLARACIONES DE MERCEDES CABRERA, MINISTRA DE EDUCACIÓN

LAS SALINAS, CENTRO TIC

LA OPORTUNIDAD DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA

“Mi abuela quiso que yo tuviera una educación, por eso no me mandó a la escuela".

Con esta categórica cita de la antropóloga Margaret Mead comienza el libro de Everett Reimer “La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educación”, resultado de las conversaciones que el autor de la obra había mantenido con el educador y filósofo Ivan Illich.

El polémico y radical autor vienés, Iván Illich, en su obra "La sociedad desescolarizada” aboga por la desaparición de la institución escolar.

Frente a la utopía socialista de una educación universal, gratuita y obligatoria, argumenta que el derecho a aprender se ve restringido por la obligación de asistir a la escuela y sostiene que la educación universal no es viable por medio de la escolarización.

Para este filósofo, educación y escolarización son conceptos antagónicos, pues la institución escolar no es sino una productora de mercancías con valor de cambio en la sociedad, una institución en la que se benefician más aquéllos que parten con un capital cultural inicial.

Illich reflexiona sobre la manera de promover una educación que “se pregunte en qué condiciones puede florecer la curiosidad de las personas” y propone como alternativas a la escuela un sistema educacional que:

- proporcione a todos aquéllos que deseen aprender, en cualquier momento de sus vidas, el acceso a los recursos educacionales(red de recursos siempre disponibles)

- que posibilite a las personas que saben el compartir con los que quieren aprender

- que dé la oportunidad a todo el que sabe de exponer públicamente sus argumentos, para que sirvan de discusión, debate y aprendizaje.

Cuatro décadas después, se podría decir que ese anhelo de ver agonizar la institución escolar no se ha cumplido, todo lo contrario, puesto que se ha ampliado la escolarización obligatoria a una gran parte de la población de Occidente, los estados ricos gastan cada vez más recursos en ella y los ciudadanos de los países pobres sueñan con uuna escuela para sus hijos.

Pero Illich podría sentir cierta satisfacción al ver que las alternativas que proponía comienzan a cuajar como el sistema más generalizado de acceso al conocimiento, y quizás sonriera irónicamente al comprobar que la pujanza de estas alternativas está relegando a la escuela tradicional de aula con cuatro paredes, profesor, pizarra, tiza y libro, está cuestionando la idoneidad del lugar donde se depositaba el valor eterno de la educación y está conduciendo a que una parte importante de la sociedad confíe más en la escuela como guardería donde dejar a los hijos que como transmisora del saber y de la educación entendida en su sentido más clásico y puro.

Visto así, Illich podría extender, sin remordimientos, el certificado de defunción de la escuela tradicional.

Para los que aún creemos(a pesar de sus deficiencias) en una institución escolar gratuita, universal y obligatoria(que no uniforme) hasta la adolescencia, para los que aún pensamos que la escuela puede y debe beneficiar prioritariamente a los más desfavorecidos socialmente, la preocupación diaria es cómo hacer posible que la escuela funcione, entendiendo que este buen funcionamiento no se va a medir exclusivamente en resultados académicos sino sobre todo, en la constatación cotidiana de que el alumno que va a la escuela tiene ganas de aprender y de que el maestro que sabe, tiene ganas de enseñar.

Todas las medidas organizativas, desde las más tradicionales a las más novedosas, todos los premios y las sanciones, todos los intentos de atraer la atención del alumnado para que escuche atentamente las explicaciones de quien se supone que le enseña, se están mostrando ineficaces frente al desinterés generalizado de los jóvenes hacia ese currículum diseñado por técnicos en la materia que no consigue los objetivos que se propone. La Logse, tras su declaración de principios: "la educación debe servir como mecanismo compensador de las desigualdades sociales", como Saturno, devora a sus propios hijos y propicia el abandono del sistema formativo de aquéllos que proceden de un contexto sociocultural más bajo. Escolarizados durante doce años, saturados de fracasos, huyen de las escuelas sin una titulación mínima, no sin antes minar las posibilidades formativas de aquellos que sí podrían acceder al currículum establecido.

Por otro lado constatamos que estos jóvenes reacios a aprender en el aula son capaces de aprende solos, de sus iguales o de expertos no docentes, todas las cuestiones relacionadas con las nuevas tecnologías, especialmente las relativas a las comunicaciones personales virtuales o las visitas a páginas de la red, invirtiendo en ello el tiempo y los recursos necesarios para satisfacer sus demandas. Dan así el primer paso del aprendizaje en profundidad, un paso voluntario, que es la curiosidad por aprender.

Y por último sospechamos que este autoaprendizaje raramente revierte (especialmente en ciertos sectores sociales) en un desarrollo intelectual, en una formación científica y humanística que capacite al sujeto para desarrollarse como individuo más completo, más preparado en su desarrollo personal y en su inserción laboral.
El chateo indiscriminado, que sustituye en muchos casos a las verdaderas relaciones sociales, la visita sin control de las páginas pornográficas, que ofrecen una imagen sesgada y comercializada de las relaciones sexuales, los sitios que inducen al consumismo desmesurado…parecen ser las actividades más interesantes en la red para estos adolescentes.

Nosotros, como Illich, podríamos preguntarnos cómo puede florecer la curiosidad de los adolescentes y si es posible ofrecer una institución escolar conectada a la vida de los jóvenes, una institución que presente de forma motivadora todos aquellos conocimientos, procedimientos, estrategias y habilidades que los docentes consideramos básicos para la formación cultural de la persona. O dicho con el argot al uso: ¿es posible enganchar a los jóvenes al sistema educativo a través de las nuevas tecnologías?

Es obvio que si la escuela tradicional no es demandada como fuente de aprendizaje y si genera serios problemas a la sociedad que la mantiene, esta escuela va a morir, pero al mismo tiempo habrá que dar a luz otro modelo más acorde con los tiempos.

¿Estarán las nuevas tecnologías como recurso didáctico cotidiano en ese nuevo modelo?

Todo apunta a que así será. Muchos interrogantes se plantean, pero la incertidumbre con respecto a sus resultados no nos debe impedir que subamos a este tren.





LA OPORTUNIDAD DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS


El próximo curso 2.007/2.008 el centro Las Salinas comenzará a funcionar como centro TIC, con una dotación de 20 aulas equipadas con 15 ordenadores conectados a la red.

Ser centro TIC no implica necesariamente cambios en el proceso de aprendizaje y de enseñanza ni supone por sí mismo mejora alguna en el bienestar de los alumnos ni del profesorado.
La dotación informática y la conexión a red pueden ser utilizadas ocasionalmente por los profesores más expertos en realizar algunos trabajos o pueden descansar tranquilamente en el rincón de las aulas de espaldas al alumnado. Nada de esto produce un cambio real.

Para que un centro TIC pueda consolidarse como un centro que propicia un acceso al conocimiento y un uso del mismo de manera diferente a la tradicional, el profesorado debe asumir el protagonismo, tal como quisiera hacerlo a diario en su labor docente.

El centro TIC nos exige esfuerzos que pueden ser muy difíciles de asumir:

- El primer reto será superar nuestros propios temores. Sabemos manejar la pizarra y el discurso, pero se nos pide que a estas alturas aprendamos a utilizar la red, auténtica desconocida como recurso didáctico para una mayoría. Se nos pide que las herramientas que venimos utilizando con mejores o peores resultados las compartamos o las sustituyamos en el aula por otras herramientas en las que apenas nos hemos iniciado. ¿Cómo enseñar si no sabemos manejar el recurso material?

- En segundo lugar, tendremos que aprender a utilizar la red como recurso educativo, y no como mera fuente de consulta, lo cual requerirá una importante inversión de nuestro tiempo libre y de nuestras energías en actividades de formación y de búsqueda.

- En tercer lugar, habremos de dejar a un lado la desconfianza que en nosotros genera la administración educativa, brillante a veces en propuestas y deficiente casi siempre en estrategias de aplicación, una administración que responsabiliza sistemáticamente a los educadores del fracaso de los cambios educativos.

- Y por último, tendremos que impermeabilizarnos frentes a los discursos cotidianos que nos reiteran que nada sirve para nada, que no hay que pedir peras al olmo. Y habremos de repensar si el olmo son los alumnos, la administración o nosotros mismos en algunas ocasiones.


Un gran esfuerzo, sin lugar a dudas. Pero es evidente que una buena parte del profesorado que ama su trabajo, se siente desconcertado ante los pobres resultados diarios de su labor y se pregunta, como Illich, de qué manera se puede generar la curiosidad por aprender, qué hacer para lograr el interés de los alumnos.

Quizás el uso de las nuevas tecnologías, en principio tan motivadoras, vuelva a provocar ese interés.

Para muchos adolescentes el que su profesor señale sobre el mapa de España el lugar exacto donde se encuentra el Cabo de Gata o el memorizar las comunidades autónomas carece de atractivo, pero podría ser que estos mismos alumnos se mostraran expectantes ante el problema que se les plantea de diseñar un itinerario virtual que les lleve desde sus casas, recorriendo varias comunidades, hasta llegar a las playas almerienses.
Puede ser que estos alumnos pasen olímpicamente de memorizar los huesos y los músculos que intervienen en un determinado movimiento, pero también puede ser que se sorprendan con la anatomía virtual y los juegos interactivos que con ella se pueden realizar.

Seguramente el profesor que plantee así su enseñanza habrá tenido un arduo trabajo previo de preparación de la clase pero lo más probable es que encuentre resultados más gratificantes y recupere el protagonismo en el aula, pues será él quien plantee las cuestiones y quien oriente sobre los recursos de la red de los que van a poder disponer para encontrar la solución al problema. Y a estas alturas de nuestra trayectoria profesional, ya la mayoría hemos aprendido que si en la enseñanza se obtiene alguna gratificación, ésta proviene siempre de los alumnos.

Ahora tendremos la oportunidad de ser nosotros, los profesores, los que guiemos por esos itinerarios virtuales, los que llevemos al alumnado a consultar la biblioteca de la red, los que le propongamos que realicen sus propios itinerarios formativos, profesionales…
Cada uno de nosotros, en su especialidad, deberá asumir el reto de aprender estos nuevos recursos didácticos para seguir siendo el experto que guía a los alumnos.

Ellos esperan un cambio, y nosotros debemos reflexionar sobre la posibilidad de participar en el mismo. De esta manera, quizás podríamos rebatirle a Reimer su dramática declaración sobre la institución escolar.